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第五单元课题1《质量守恒定律》教学设计

※基本信息※
- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
- 所需点数：1点
- 资料来源：收集
- 资料作者：
- 资料大小：111.78KB
- 资料上传：admin
- 资料审核：
- 下载次数：22
- 更新时间：2014-09-21 10:05:23
- 上传时间：2014-09-21 10:09:12
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※资料简介※
《质量守恒定律》教学设计
承德县逸夫学校
一、学情和教材分析
质量守恒定律是学生理解化学反应质量关系和内涵的基础，也是学习化学反应方程式和关于化学方程式简单计算的基础。在前面的学习中，学生已学习了水的知识，通过电解水实验、水的电解微观图示，学生已能从微观角度了解水的分解反应，通过第三、四单元关于物质结构知识的学习，学生对分子、原子、元素等概念有了初步的认识，初步具备了一定的微观想象能力和分析问题的能力。本课题实验是学生接触的第一次定量化学实验，学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。
二、教学目标
（一）知识目标
理解质量守恒定律的涵义和微观意义。
（二）能力目标
引导学生经历科学探究的过程：提出问题、猜想与假设、制定计划、实施文案，观察实验、搜集整理信息、思考与结论和表达与交流等几个步骤。初步形成科学探究的能力。
（三）情感态度、价值观：
1.激发学生兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。
2.体验合作学习，分享快乐，共享成功。
三、教学重难点
重点：质量守恒定律的涵义及其运用
难点：从微观角度理解质量守恒定律的本质，运用质量守恒定律进行知识的应用和拓展。可通过分子、原子的模型演示化学反应中分子的拆分，原子的重组来化解该知识难点。
四、教学方法和学法指导
根据建构主义思想，教师是课堂教学的组织者，是学生主动建构的帮助者、促进者。教师应发挥“导向”作用，创设情境，调动学生的积极性，帮助学生发现问题，进行“问题解决”。对学生可能发生的错误，要及时判断并纠正。以学生为中心，使学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
科学有效的学习方法，对于学生提高学习效率起着重要作用。可采用以下方法：
（一）实验探究法
本课引导学生从日常现象提出问题，做出假设，在教师的协作下设计实验方案或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料,通过同学之间的相互讨论，学会表达和交流，从中体验活动的乐趣和积极的情感。形成良好的学习习惯和学习方法。
（二）自学阅读法
引导学生阅读教材，学会从教材提供的信息中获取知识。
（三）课堂讨论法
以学生小组为单位，开展学生的问题讨论，在结束课题时，采用学生小组讨论：今天学到了什么？然后，每组代表交流各自的认识，教师适当引导、点评。
五、教学技术
（一）仪器：托盘天平、锥形瓶、镊子、坩埚钳、酒精灯、石棉网、塑料可乐瓶、气球
（二）药品：白磷、铁钉、硫酸铜溶液、盐酸、碳酸钠、镁条、蜡烛。
六、教学过程
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