浅谈“问题学生”的教育与转化

二十一世纪，我国的教育事业正面临着一项深刻的变革，即全面推进素质教育。随着教育改革的不断深入，“问题学生”的教育与转化工作，越来越受到教育界的普遍关注，特别是工读教育人士尤为关注。笔者从事工读教育工作多年，沿不同角度探索出了一些可行的措施，促进“问题学生”的教育与转化工作的开展，具体有以下几点拙见：

一、关心、尊重每一个“问题学生”

首先，进行“问题学生”教育与转化的前提是将“问题学生”界定出来，在教育词典中对“问题学生”是晕样定义的：“在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。”对于工读教育中的“问题学生”的界定，较教育词典中的“问题学生”更为严重，他们大多受到了社会的歧视，被普通学校或家庭“拒之门外”，失去了家庭的温馨和学校的庇佑，在思想品行方面受到了不良社会风气的影响。

对于这些“问题学生”要给予特殊的关注。常言说，才有所长，尺有所短；月有圆缺，学有迟速。因此，教师要正确认识和对待这些问题学生，学生的差异性必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，使各种类型的学生都得到关心和尊重。问题学生更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西──自尊心。”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。

因此，教师作为教育的主导力量，要做好问题学生的教育与转化工作，必须首先做到关心尊重每一个问题学生，尊重他们的兴趣、志向、选择、性格

情感等。教师要平等地对待“问题”不同的学生，平等地对待智力和能力不同的学生，平等地对待自己喜欢和不喜欢的学生，平等地对待家庭背景不同的学生。教师的这种人格力量折射到问题学生的身上，会促使他们自尊、自立、自强。

二、针对不同的“问题学生”有的放失

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