课 题 |
第四单元 物质构成的奥秘 课题2 元素 |
课 型 |
新 授 |
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教学媒体 |
多媒体、提前让学生准备商品标签 |
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教 学 目 标 |
知识 技能 |
1.让学生认识元素的存在,形成元素的概念,知道元素的简单分类。 2.学生学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常见元素的名称和符号,了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素。初步认识元素周期表。 |
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过程 方法 |
通过微观想像、分析、讨论、对比,认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生改变。 |
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情感 态度 |
使学生形成“世界是物质的,物质是由元素组成的”认识观。 |
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教学重点 |
元素的概念 |
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教学难点 |
对元素概念的理解 |
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教学内容及问题情境 |
学生活动 |
设 计 意 图 |
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创设情境,引入新课 【投影展示】电解水实验装置图 【提问】说出主要现象,请写出电解水实验的文字表达式,此实验说明什么? 一。认识元素,理解涵义 【设问】的确物质都是由元素组成的,那么什么叫元素呢 ? 【提问】⑴回忆原子的构成。 ⑵什么是相对原子质量?其中一种碳原子是指哪种碳原子? 你认为有没有其它的碳原子? 【投影展示】 碳原子 氧原子 质子数8,中子数9; 质子数8,中子数10 提问:上述每组原子在结构上有何共同点? 【投影展示】在上面投影的基础上指出这些碳原子都属于碳元素,这些氧原子都属于氧元素。 碳元素 碳原子 质子数6,中子数6 氧原子 氧元素 质子数8,中子数9; 质子数8,中子数10 提问:根据以上内容,你们能试着说说什么叫元素吗? 教学内容及问题情境 板书展示元素的准确概念, 强调:1.计量核电荷数时不管中子数。只要质子数相同的同种原子就是同一种元素,“质子数”是决定原子属于哪种元素的依据。 2.元素是一宏观概念,不能论个数。 3.【投影展示】原子与元素的区别和联系表格。 4.讨论:以电解水实验为例,思考:在化学变化中分子是否发生改变?元素种类是否发生改变?教师配合演示此反应的微观活动图板。 【巩固练习】投影展示关于元素概念的两个习题。 二.元素的存在和分类 物质是由元素组成的,目前知道110多种元素,组成了三千多万种物质。 1.元素的存在 【创设情景】我们在看电视的时候,经常看到为健康劝人们“补铁”、“补钙”的广告,这里的“铁”、“钙”指的就是元素, 那么,元素在自然界是怎样存在的?各种元素含量如何? 【引导阅读】指导学生阅读P73第三段并认识图4-4。 【归纳小结】地壳中各元素按质量计,由多到少的顺序为:氧、硅、铝、铁……,记作一只羊、二只龟、三头驴,用铁锅煮。 【提 问】水占人体体重的70%左右,能否猜想一下,我们人体细胞中含量较多的元素有哪些? 【评价诱思】说的很对!那么还含不含其它元素?指导学生阅读P73资料。 【提问促思】从“资料”中获得的结论与刚才的猜想一致吗?生物体中元素含量居前三位的是什么?怎么记?地壳中这三种元素的含量多吗? 【创设情景】在生活中,我们经常见到药品或一些商品贴有标签,不知你注意过没有,标签上都写了些什么? 【引导探究】⑴请各小组把课前准备好的标签拿出来,你能否从上面找出该药品或商品所含元素呢⑵请用图表表示该药品或商品中各元素的含量。 【展示评价】各小组展示答案,老师给予激励性评价贴近生活,激发了学生在讨论中的“表现”欲望。 2.元素的分类 教学内容及问题情境 【引导发现规律】书写几个字:氦、氧、氢、碳、铁、溴,引导发现元素汉字偏旁与它们组成单质 的种类或状态之间的联系。 【归纳】元素分类:金属元素、非金属元素(固、液、气)稀有气体元素。 三.元素的表示方法 【提问】为了交流方便用元素符号来表示元素如:N,P,O、Ca等,阅读教材说说这些符号表示能什么含义呢? ⑴Fe ⑵3Fe ⑶nFe 【提问】如何正确书写元素符号呢? 引导学生阅读教材75页-76页内容。 【布置任务】熟记P75表中元素符号 四 元素周期表 【创设情境】投影展示门捷列夫头像和元素周期表,简介元素周期表的形成史.指导学生阅读教材中相关内容. 【活动与探究】指导学生结合附录(元素周期表)完成教材76-77页的活动探究。 五.归纳小结 提问:通过本节课学习,你有哪些收获?大家交流交流。 六、布置作业 |
观看、回忆。 回答:说明水是由氢元素和氧元素组成。 回忆并回答。 碳原子是指碳12原子(质子数6,中子数6的碳原子)。 猜想:有、不确定、可能有。 观察两组原子。 回答:每组原子的质子数相同。 倾听,观看屏幕,注意变化。 交流,试着说出元素的定义。 学生活动 理解记忆元素的概念。 回答并说明理由。 填写表格 讨论得出结论:在化学变化中分子改变,元素种类不变。 完成练习。 倾听、理解。 自主学习。 归纳,记忆 学生回答:有氧元素、氢元素。因为水是由氢元素、氧元素组成。 交流回答 生齐答:一致!氧、碳、氢,记作“氧探亲”;氧元素很多,而氢元素、碳元素较 少。 学生分组讨论、交流,从标签上获取信息,并绘制图表。 交流展示。 学生活动 观察偏旁与它们组成的单质种类状态之间的联系, 并将元素分类。 一起整理。 带着问题阅读教材,回答问题。宏观:表示这种元素,微观:这种元素的一个原子。完成3个例题。 阅读教材总结书写元素符号的方法、注意事项。 观看,聆听,阅读.。 参与活动。 总结、交流。 课下完成。 |
问题的提出既让学生复习了知识,也为新授内容作知识铺垫同时引入新课。 从已有知识入手,自然且便于理解。 培养观察力,分析能力。 在对比中让学生感悟元素的特点。 让学生在琢磨中加深理解。 设计意图 通过举例可将理论难度降低,使学生真正掌握其内涵 运用对比的方法来学习。 建立正确的理论观。 培养自学能力。 引导学生记忆,归纳的形象、生动。 从人体中含量最多的物质入手,引导学生猜想人体中含量较多的元素,培养知识迁移能力。 引导记忆,归纳得生动,有趣。 活学活用,既活跃了课堂气氛,又为学生再认识元素的存在提供了很好的素材。 设计意图 让学生发现规律应用规律。 提高自学能力。通过练习检验自学成果,查漏补缺。 通过对化学史的了解,增加热爱科学的热情。 激发兴趣,增进对元素周期表的了解。 培养学生归纳、表达能力。 |
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板 元素 书 设 计 |
课题2 元素 定义:具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的原子的总称。 表示:元素符号 含义:①表示一种元素②该元素的一个原子 分类:①金属元素②非金属元素③稀有气体元素 元素周期表:有规律地将元素排列(横行为一周期,纵行为一族) |
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教 学 反 思 |
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