人教版化学必修1第2-3章全套教学案
- ※基本信息※
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- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
- 所需点数：1点
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- 资料作者：
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教学案要求 课题：离子反应第二课时
版本：人教版 第 一册 第 二章第二 节
第 二课时2011年6月29日 星期三 微山一中 徐丙良
教学目标:
1、知识与技能：
1、离子反应和离子方程式的含义；
2、掌握离子反应发生的条件和一般离子方程式的书写方法
2、过程与方法:
1、通过稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应实质的探究，使学生学会运用以实验为基础的实验研究方法。
2、在离子反应知识学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
3、通过“质疑”、“猜测”、“归纳”等活动，提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。
3、情感态度与价值观：
1、能以“联想•质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移•应用”让学生体验学习的成功感、能通过“交流•研讨”活动，培养学生合作学习的意识；能借助“知识 点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。
2、通过对电解质知识框架中各知识点有序的衍变分析、推导，让学生感受到化学学习中的逻辑美。
3、通过“身边的化学”，让学生感受到化学其实离我们不远，它就在我们的身边，让学生关注化学与生产生活的联系。
重点：离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写。
难点：离子反应方程式的书写
教法：讲授法、实验法、讨论法、自学法、练习法
教具：多媒体课件、投影仪；CuSO4溶液、BaCl2溶液、NaCl溶液、NaOH溶液；和化学仪器
课型：新授课
学 案 教师活动
（含学法指导） 学生活动 设计意图
学习过程：
课前备: 教师在课前批阅导学案,确定教学方案。
教师在上课前批阅导学案，及时发现学生预习过程中出现的问题，使教师的课堂教学更有针对性。
根据课前自学，认真完成导学案。及时发现问题，做好记号或记录。
使教师的课堂教学更有针对性。让学生课堂上的目的性更强，提高课堂效率。
科学史 话：三国演义中“哑泉致哑”、“安乐泉解毒” 哑泉水为何能致哑，安乐泉水又是什么灵丹妙药？
思考：CuSO4与NaOH在溶液中的存在形式；反应后SO42－－及Na+存在形式是否发生了变化？
[观看] CuSO4与NaOH在溶液中反应动画。
结论：电解质在溶液里所起的反应实质上是 的反应，这样的反应属于离子反应。
二、 离子反应及其发生的条件
1、离子反应： 的反应叫离子反应。
[分组实验2-1] 请同学们按要求，相互配合做实验，并填写下表：
实 验 现 象
向5ml硫酸铜溶液中滴加5ml稀氯化钠溶液
向5ml硫酸铜溶液中滴加5ml稀氯化钡溶液
[活动] ①分析上述现象的原因？
②请同学写化学方程式
③这两支支试管里澄清溶液中有什么离子？这些离子在发生反应前后的存在形式有什么区别？
[小游戏—— 比比谁的“反应”快]
派到卡片的同学扮演卡片上的离子，没有卡片的同学扮演水分子，全班同学组成一种“溶液”。[手中离子能与“云朵”中的离子或物质发生反应的，请迅 速举起卡片，比比谁的反应速度快！卡片上的离子： K+、H+、 Ba2+ 、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3- 、Cl-、SO42- 、OH- 、
2、离子方程式：用 来表示离子反应的式子。
[设问]我们如何书写这些离子方程式呢？
3、离子方程式的书写步骤（以实验一为例）
①写： ：
CuSO4＋BaCl2＝BaSO4↓＋CuCl2
②改： 改写成离子形式（ 、难电离的以及 等仍用化学式表示） Cu2＋＋SO42－＋Ba2＋＋2Cl－＝BaSO4↓＋Cu2＋＋2Cl－
③删：删去两边 离子：B a2＋ + SO42－ = BaSO4↓
④查：检查（ 守恒、 守恒）
[观看]书写离子方程式的动画。
[讨论]“Fe +Fe3+ =2 Fe2+ ”这一离子方程式正确吗？
[小结] 书写四步中，“写”是基础，“改” 是关键，“删”是途径，“查”是保证。
[讲解]应该改写成离子形式的物质：
易溶于水、易电离的物质：a、强酸：如 等； b、强碱：如 。Ca(OH)2是微溶物，一般在反应物中存在于溶液中，写成离子形式，而为生成物时一般是沉淀，写沉化学式。c、可溶性盐：如 等。
仍用化学式表示的物质：
a、难溶的物质：如 等
b、难电离的物质：如 等。
c、气体：如 等
d、单质：如 等
e、氧化物：如 等
[练习]写出下列反应的离子方程式：
Ba(NO3)2+CuSO4=
Ba(OH)2+Na2SO4=
BaCl2+H2SO4=
[相互交流] 答案：
[设问] 这三个反应的反应物不同，为什么能用同一个式子表示出来？分析总结出离子反应方程式的意义。
4、离子反应方程式的意义：
①表示 反应。
②表示所有 的离子反应。
[问题] Ba2+ + SO42－ = BaSO4↓表示的意义？Ag+ +Cl— = AgCl↓离子方程式表示AgNO3溶的意义？
[练习] 写出符合离子方程式：H+ + OH－=H2O 的化学方程式。说明H+ + OH－=H2O离子反应方程式表示的意义是什么？
[思考讨论] Ba（OH）2+2H2SO4=BaSO4↓+2H2O的离子反应方程式是否是：H+ + OH－=H2O？
[投影练习] 写出离子方程式：
(1)在氢氧化钙溶液中滴加碳酸钠溶液
(2)向氨水中通入氯化氢
(3)氧化铜粉末加入稀硫酸
(4)向醋酸钠溶液中加入稀盐酸
(5)铁屑放入硫酸铜溶液
[思考]复分解型离子反应发生的条件是什么？
[学生分组实验] 1、向盛有5mlNa2SO4溶液的试管中加入5mlBaCl2，观察溶液颜色的变化。
2、向盛有5mlNa2CO3溶液的试管中加入5ml盐酸，在试管上迅速套一个气球，观察实验现象。
3、向盛有5mlNaOH溶液的试管中加入几滴酚酞试液，再用滴管向试管中慢慢加入稀盐酸，至溶液恰好变色为止。
[观看]FlASH动画：复分解反应发生条件。
5、 复分解型离子反应发生的条件： ，即向着离子浓度减小的方向进行。
[思考与交流]离子反应在混合物分离、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消除水污染物等方面都有重要的意义。请举出几个实例，与同学们交流。
[作业]课本P33----34 2、9、10
【预习指导 新课链接】
查缺补漏：
１、疑惑题：
２、完全不会的题：
课后反思：
当堂达标测试：（满分100分）
时间6分钟
A级：（每题20分，共60分）
１.下列各组物质不能发生离子反应的是（ ）
A.硫酸与CuCl2溶 B.氢氧化钠溶液与氯化亚铁溶液
C.碳酸钠溶液与稀硝酸 D.澄清石灰水与稀盐酸
2、下列各组离子反应可用H＋＋OH—= H2O表示的是 （ ）
A．氢氧化钡和硫酸 B．氢氧化铜和盐酸
C．硝酸和氢氧化钠 D．硫酸和氢氧化镁
3、下列化学方程式改写成离子方程式不正确的是 （ ）
A．CuCl2＋2NaOH Cu(OH)2↓＋2NaCl
Cu2＋＋2OH－ Cu(OH)2↓
B．BaCO3＋2HCl BaCl2＋CO2↑十H2O
CO32-十2H＋ CO2↑十H2O
C．Ca(NO3)2＋Na2CO3 CaCO3↓＋2NaNO3
Ca2＋＋CO32- CaCO3↓
D．2KOH＋H2SO4＝K2SO4十2H2O
H＋＋OH－ H2O
B级：（每题20分，共40分）
4、下列各组中两种溶液间的反应，不能用同一离子方程式来表示的是 （ ）
A.HCl+Na2CO3 ；H2SO4+K2CO3
B．Fe+HCl；Fe +H2SO4
C．BaCl2+Na2SO4；Ba(OH)2+(NH4)2SO4
D．KOH+ HCl；Ba(OH)2+ HCl
5、只能表示一个化学反应的离子方程式是 （ ）
A．H++OH—=H2O
B．2H++CO32—=H2O+CO2↑
C．Cu (OH)2+2H+=Cu2++2H2O
D．Cu2++2OH—+Ba2++SO42—=BaSO4↓+Cu(OH)2↓ 教师提示：原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒，致哑、呕吐、腹泻、最后虚脱、痉挛致死。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱（一般味苦），在人体误食硫酸铜后大量饮用此泉水，其中的碱不仅中和胃酸，然后又会在肠胃中与硫酸铜发生。
教师引导学生观看动画并进行分析讨论，明确离子反应的实质。
教师指导学生做分组实验2—1，教师巡视，指导学生认真、规范的操作，及时解决学生在实验中的问题。要求学生做好实验记录，得出正确的结论。
师指导学生完成小游戏，对完成较好的同学给予肯定和鼓励。
教师指导学生进行展示、质疑对抗、合作探究，并进行归纳总结。
教师针对关键性问题“改”从“需要改写成离子形式的物质”和“仍用化学式表示的物质”两方面进行说明，以便攻破难点。
教师巡视，指导学生认真、规范的书写离子方程式，引导他们进行讨论分析，总结出离子反应方程式的意义，并利用其解决问题。
教师巡视，指导学生认真、规范的书写离子方程式，引导他们分析，总结出离子反应发生的条件。
教师指导学生做分组实验，教师巡视，指导学生认真、规范进行操作，根据实验结果并结合FlASH动画对复分解反应发生的条件进行分析和验证。
课堂小结后，让学生做练习。教师观察学生的做题情况，与课前预设是否一致。达标测试题目难度是否合适，区分度是否合适。
教师引导学生进行学生之间、小组之间交流评价，选出最佳小组，最佳“展示人”，“最有创新者”。并给与表扬与鼓励。发下一节的预习学案，布置预习任务。 学生讨论并回答安乐泉水解毒的原因
观看动画并进行分析探究。
学生按照要求做分组实验2—1，观察实验现象，合作讨论，记录实验结果，得出正确的结论。
学生依据要求完成小游戏。
学生进行展示、质疑对抗、合作探究。
学生从“需要改写成离子形式的物质”和“仍用化学式表示的物质”两方面进行理解并掌握关键性问题“改”。
学生认真、规范的书写离子方程式，并进行展示，改正错误。然后进行讨论分析，总结出离子反应方程式的意义，并利用其解决问题
学生认真、规范的书写离子方程式，并进行展示，改正错误。然后分析，总结出离子反应发生的条件。
学生做分组实验，认真、规范进行操作，根据实验结果并结合FlASH动画对复分解反应发生的条件进行分析和验证。深入理解复分解反应发生的条件的实质。
学生进行尝试练习。
进行学生之间、小组之间交流评价，选出最佳小组，最佳“展示人”，“最有创新者”。并鼓掌向他们祝贺！ 这样设计的目的是呈现科学史话，创设情境，提出问题，激发学生学习的积极性和求知欲望。
这样设计的目的有助于学生深入理解离子反应的实质。为后续的离子反应、离子方程式及离子共存的学习打下基础。通过学生展示交流，观看动画可以活跃课堂气氛，进一步激发学生学习化学的兴趣。
这样设计的目的是为了根据课程内容需要，明确学生在课堂上的主体地位，学生通过自主、合作探究的学习获得知识。学会利用实验解决问题并获得知识的方法。
这样设计的依据是充分发挥教师在课堂中的导演者的作用，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛, 层层深入，引导学生认识离子反应的本质。
这样设计的依据是充分
体现学生在课堂中的主体地位，主人地位。调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习和合作探究的学习能力。
这样设计的依据是符合学生的认知发展规律，切实认识并掌握关键性问题“改”， 以便攻破难点。
这样设计的依据是充分
发挥学生在课堂中的主体作用，让其手、脑、口并用，培养学生分析问题，归纳问题，应用知识解决问题的能力，层层推进学生能力的发展，同时还能体现分层次教学的理念。
这样设计的依据是充分
发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生归纳总结问题的能力。同时对离子方程式的书写进行进一步的巩固练习。
学生动手实验的过程，也是思考和释疑的过程，利用FlASH动画更能直观的感知离子反应的实质和所需条件，这样不仅能大大提高学生学习的兴趣，还能在学生的认知上打上深深的烙印。
这样设计的目的和理由是：通过达标测试，检验教学效果。进一步体现教学面向全体学生的理念。A级属于应知应会的内容，力争绝大多数同学掌握。B级属于理解层级，有一定难度，力争80%的同学掌握。也就是说力争让每个学生在课堂活动中都有收获。
这一阶段关键是师生互动，对于学生不能解决得问题，教师通过启发学生解决，不留问题死角，争取“堂堂清”。- 上一篇资料:苏教版化学必修1知识点全套专项训练
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