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镇江市骨干教师竞赛作品--《弱电解质的电离》教学案+课件+设计方案+教学实践报告

  • ※基本信息※
    • 资料类型：PPT 课件
    • 教材版本：不限
    • 适用学校：不限
    • 所需点数：1点
    • 资料来源：收集
    • 资料作者：
    • 资料大小：534.01KB
    • 资料上传：admin
    • 资料审核：
    • 下载次数：192
    • 更新时间：2011-10-25 22:03:39
    • 上传时间：2011-10-25 22:04:20
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  • ※资料简介※

  • 镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
    实践活动教学设计方案
    教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
    知识目标：知道强电解质和弱电解质的概念；能描述弱电解质在水溶液中的电离平衡，能
    正确书写电离方程式；能理解一定条件下 弱电解质的电离平衡移动。
    能力目标：通过对强、弱电解质相关实验的探究和相关问题的解决，培养学生科学探究的一般方法和分析问题、解决问题的能力。
    情感目标：通过对活动的实验探究，使学生体验到科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙，使学生认识到化学是真实的、有用的、美的。

    学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
    1.学生已经学过化学平衡理论，初步建立了化学平衡的观点，能初步应用平衡移动原理来说明浓度、温度等外界条件对化学平衡移动的影响，在思维方法上学生初步掌握了科学探究的过程和思路，为本节课的学习打下了一定的基础。
    2.强弱电解质的概念容易混淆，学生对概念的外延把握不准。而电离平衡本身比较抽象，讨论的对象学生看不见、摸不着，加上学生的抽象思维较差，对学生的学习造成一定的困难。


    教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
    1. 新课导入。可以依据引言选择几幅有代表性的画面展示自然奇观和科技时事资料，通过生活中的实例如清除家庭中洁具、生活用具污垢时，可用盐酸，但更多时候选择醋酸。让学生认识化学是真实的，激发学生学习的欲望
    2. 复习旧知，辨析电解质和非电解质概念，引入新课。
    3. 实验探究：等体积等浓度的盐酸与醋酸分别与Mg反应的目的是帮助学生建立强电解质和弱电解质的概念，是本课的基本要求，实验中应强调注意事项，结合实验现象，指导学生小组讨论，得出结论：不同电解质在水中的电离程度不一定相同。进而引出强电解质和弱电解质的概念：
    4. 为了帮助学生认识弱电解质的电离过程是动态的、可逆的，理解弱电解质的电离平衡是一个动态平衡，补充相关实验或实验事实，即让学生通过感性认识加深对相关理论的理解。
    5.讨论：引导学生重点分析醋酸溶液的电离平衡移动的原因。结论：进一步证明了强电解质——HCl在水中是完全电离的，弱电解质——醋酸在水中只有部分分子发生电离；但随着溶液稀释，发生电离的醋酸分子数目增多。即醋酸在水中的电离过程是动态的，其电离程度并非固定不变，而是随着溶液的稀释而增大。最终的结论是：醋酸的电离程度可以随着外界条件的改变而改变。
    6. 围绕图3-3的教学，可采取先微观后宏观、先具体后抽象的原则，并借助学生已经具备的化学平衡移动原理的知识来实现教学目标。
    7. 课堂反馈，增强课堂的实效性，完善师生评价机制

     

    教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
    考虑到本节课内容比较抽象，教师事先准备了相关实验药品和器材，课堂上，先是小组内实验并交流讨论。通过网络查找了醋酸的电离示意图，制作了ppt文档。寻找生活中的电解质应用实例如清除家庭中洁具、生活用具污垢，让学生认识化学是真实的，激发学生学习的欲望，拓展学习成果，使课内的知识向课外扩展，提高学生能力。

    评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
    项    目 评  价  说  明
    对学生的评价 学生课堂学习积极性 符合高中学生心理特点，学生积极参与实验、讨论与学习，课堂气氛活跃小组合作的意识强，气氛和谐。

     教学目标
    达成 通过本课时的学习，学生能准确判断强弱电解质，理解弱电解质的电离平衡，并能用平衡移动原理分析和解决简单问题。

    学生对问题的理解
    程度 问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问题过于简单而不经思考。

    课堂延伸过程评价 通过学习，学生能应用平衡移动原理分析和解决相关问题，理解条件对弱电解质的电离平衡的影响。

    对教师的评价 对教材的
    理解与把握 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。

     教师对问
    题的处理 问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合学科特点。

     三维目标
    的达成 教学目的明确，课程标准要求与学生特点能体现于课堂教学过程中，立足于学生已有的知识基础，遵循学生认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。

     

     

     

     

     

     


     

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