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吉林省磐石市松山中学九年级化学《金刚石、石墨和C60》说课稿

※基本信息※
- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
- 所需点数：1点
- 资料来源：收集
- 资料作者：
- 资料大小：18.17KB
- 资料上传：admin
- 资料审核：
- 下载次数：41
- 更新时间：2012-06-16 07:27:57
- 上传时间：2012-06-16 07:28:18
※下载地址※
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※资料简介※
松山学校
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本课题包括两部分内容，第一部分介绍碳单质，主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点，掌握了这一重要的化学思想之后，可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。
第二部分通过学生回顾复习引出了碳的一个重要化学性质——在加热条件下与O2反应，又通过实验演示探究理解了C能与某些氧化物的反应，并能根据实验现象书写化学方程式，分析化学反应的特点后，又总结出了还原反应等的概念。
（二）教学目标的确立
根据教学大纲的要求，学生的认知水平和素质教育的需要，将本课题的教学目标确定为：
知识与技能：1、了解金刚石和石墨的物理性质和用途
            2、知道碳单质的化学性质
            3、知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质
            4、了解还原反应、还原剂、还原性等概念
过程与方法：1、会对展示或演示的资料分析、归纳
            2、能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳总结出重要的知识点
情感态度与价值观：以人类对碳单质的认识为例，引导学生形成“科学与发展”的观点
以上教学目标，以知识与技能为载体，情感态度与价值观为前提，达到过程与方法的实现，全面提高学生的化学素养。
二、说教法和学法
本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生得到充分发展，采用学生观察、阅读自主学习法，学生分组实验探究法、教师演示实验法、对比归纳法、课件展示等多种教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点：
1、培养学生通过观察、阅读等多种渠道获得知识的能力；
2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力；
3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。
通过课件展示，创设学习情境，激发学习兴趣，营造思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想相互“碰撞”，激发学生的新思维，调动学生学习的积极性、主动性。

三、说教学程序的设计
鉴于教学内容的特点和教学方法的确定，本课题内容的教学思路为：导入新课，激发兴趣；探究学习，实施目标；目标检测，知识升华；课堂小结，协作交流；布置作业，巩固所学。[
（一）导入新课，激发兴趣
导入新课是课堂教学的重要环节之一，巧妙的导入，可设疑激趣，激活学生的思维，调动学生学习的积极性。这节课我是这样导入的：“（课件展示）化学与生活：金刚石是目前最硬的物质，而石墨却是最软的物质之一。石墨和金刚石的硬度差别如此之大，但人们还是希望能够用人工合成的方法来获取金刚石，因为自然界中石墨的蕴藏量是很丰富的。但是要使石墨中的碳变成金刚石那样排列的碳，不是那么容易的。十八世纪后期，人们就开始寻找合成的途径，直至二十世纪中叶。1938年，学者罗西尼通过热力学计算，奠定了合成金刚石的理论基础，计算出要使石墨变成金刚石，至少要在15000个大气压、摄氏1500度的高温条件下才可以，到二十世纪50－60年代建成了能达到上述条件的仪器装置。石墨在5－6万大气压及摄氏1000至2000度高温下，再用金属铁、钴、镍等作催化剂，可以使石墨转变为金刚石。（思考讨论）你能想象得到吗，这两种物质竟然是由同种元素组成的，他们之间究竟有着怎样的区别与联系呢？”学生思考，教师点题，我们今天就来学习《金刚石、石墨和C60》，引入新课。
通过资料的阅读和思考讨论，教师有目的的创设一种情景，使学生产生了认识上的困难，带着问题进入本节课的学习，调动了他们学习的主动性，立时由“要我学”向“我要学”进行了转变，同时使学生学习目标明确，学有方向。
（二）探究学习，实施目标
实施目标是整节课的中心环节，对于目标的实施我采取了以下环节：
第一环节：学习金刚石和石墨的物理性质
课前已给学生布置了任务，寻找旧电池中的碳棒，不同型号的铅笔芯（HB、2B、3B等），玻璃刀等，并同时让学生查找金刚石和石墨的资料。这时，我指导学生对这些资料进行整理归纳，最后由学生在课堂上利用
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