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2014年全国化学优质课教学设计--再探粗盐提纯（安徽芜湖市田家炳实验中学）

※基本信息※
- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
- 所需点数：0点(会员免费)
- 资料来源：收集
- 资料作者：
- 资料大小：15.7KB
- 资料上传：admin
- 资料审核：
- 下载次数：23
- 更新时间：2015-01-19 09:41:08
- 上传时间：2015-01-19 09:41:40
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※资料简介※
科学探究中问题的提出
----再探粗盐提纯
一、设计思路
本节课教学采用“翻转课堂式教学模式”，对学生原有的学习过程进行重构。课前录制两个微视频，让学生在课前通过自主学习微视频知识，初步完成易溶电解质饱和溶液中存在溶解与结晶两个过程的平衡，学会书写平衡表达式，理解平衡过程中存在的微观机理，在课前完成了学习的“信息传递过程”，而将学习的“吸收内化”过程留在课堂上，通过师生互动、生生互动来完成，将课堂变成交流、合作、探究的场所，教师由知识的传授者变为课堂的组织者、指导者、合作者，实现了教学方式的变革。
教学过程设计以复习初中化学中“粗盐的提纯”，引导学生探究化学必修一实验基础中粗盐提纯中“除去可溶性杂质”的流程，引发认知冲突，激发学生思维，突破前摄效应，大胆质疑“得到的精盐真的不含任何杂质吗？”，提出猜想“不溶性电解质溶液中存在自由移动的离子”，进而设计实验，验证假设。使整个教学过程符合知识产生和发展的规律，问题设计符合科学逻辑和知识的内在联系，体现新课程中知识体系“螺旋上升”的认知规律。
在课程目标的设计上，本节课侧重于“过程与方法”。在观看微视频后提出问题，指导学生从微观、宏观的角度思考问题，质疑已有的知识，对未知的问题提出猜想，都突出“科学探究过程中问题的提出”的重要性和必要性。教学中将物质的溶解性及难溶电解质的溶解平衡等具体的学科知识，只作为课程的载体，而更加关注的是学生科学质疑精神的培养，尤其是对已有知识的质疑。学生能够发现问题，提出有效的、有探究价值的问题，是本节课的核心诉求所在。

二、学情分析
本节课针对高二学生设计。从知识角度看学生在初中化学已进行过活动与探究“粗盐提纯”实验，必修一中已经掌握了粗盐提纯中“除去可溶性杂质”的流程，在必修2中具备了一定的化学平衡知识基础，通过微视频课前自学了易溶电解质饱和溶液中的溶解和结晶的平衡关系；从能力水平上看学生具备一定的问题提出的能力、实验设计能力、比较归纳能力；从心理特点上，他们有强烈的好奇心和求知欲，有利于问题的提出。本节课力求让学生在熟悉的情境中以不同方式、从不同角度提出问题、解决问题，进而发现新的问题。

三、教学目标
1、理解溶解平衡过程中存在的微观机理，能从溶解平衡的微观角度重新理解粗盐提纯的过程，发现并提出新的问题。
2、通过翻转课堂模式下的微视频学习，提出问题、合作探究等一系列活动，提升自主学习、合作学习的能力。
3、能从宏观到微观不同角度不同层次的提出问题，加深对科学本质的认识。4、感受科学探究中提出问题的方法，能够提出有探究价值的化学问题，形成科学质疑精神。
四、教学重难点
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