知识网络化在“元素化合物复习”中的应用
——人教版化学必修一《铁及其化合物复习》教学设计
北京十中
一、指导思想与理论依据
(一)采用全程共振教学法
1.共振现象及全程共振教学法
共振原本是一个物理学概念,指两个振动频率相同的物体,当一个发生振动时,引起另一个物体振动的现象。实际上共振不仅是物理现象,它广泛存在于人类社会生活的许多方面。人和人之间接触、交往、共事就可能产生共振,运用好共振效应可以提高工作效率,达到“一加一大于二”的效果。教学是教师和学生组成的共同活动过程,有交流就会产生共振。
全程共振教学法就是让学生参与教学准备、教学实施、教学反馈的全过程,通过师生相互作用,达到启发引导学生发展,教学相长的效果。主要包括:一是情感的共振,即师生在教学过程中情感共通与共鸣,两个课堂主体同时达到积极、愉快、兴奋的心理状态,这应当是师生互动教学的最高境界。二是认识的共振即,指教学中师生思维呼应、合拍,处于相互启发,共同创新和探索未知领域的过程。为提高教学实效性提供有力保障。
共振教学结构重点着眼于教育教学过程,核心是改善教学中的人际关系。教师与学生的关系为指导、帮助和参与互动的关系。共振结构以四个原理为空间结构,七个环节为时间序列,构成一个可操作的教学结构。四个教学原理为:师生教学同步原理;师生主客体角色互换原理;师生情感共鸣原理;师生教学互补原理。
2 教学设计思想——切实提高化学课堂的实效性
复习课的课堂教学,提高课堂的实效性就必须把复习的主动权切实交给学生,在教学设计中应以学生所求、学生所需为基本的出发点和落脚点。在复习中以学生研读、质疑、思悟为主体,以教师归纳、辨析、点拔为主导,培养学生的综合思维能力,提高课堂教学的质量。
本节课教学思想是凸现以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为核心、以素质为目标、教会学生学习金属元素的一般方法,提高思维能力。
(二)复习课构建知识体系网络的必要性
从学习心理学原理可知,学生