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2016年中国教育学会成都初中化学赛课现场说课教学设计--金属的性质（福建省福州杨桥中学）

※基本信息※
- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
- 所需点数：1点
- 资料来源：收集
- 资料作者：
- 资料大小：16.38KB
- 资料上传：admin
- 资料审核：
- 下载次数：51
- 更新时间：2016-11-07 20:37:44
- 上传时间：2016-11-07 20:38:27
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※资料简介※
沿着史实去追寻，带着思想去旅行
——《金属的化学性质》说课

福建省福州杨桥中学

一、教学思想与理论依据
依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》对“金属化学性质”的学习要求，精选化学史实作为启蒙阶段教学的课程资源，在认识常见金属与氧气、酸、金属化合物溶液的反应等知识的基础上，学会收集各种证据对金属活动性顺序提出假设和验证；并利用金属活动性顺序有关知识解释一些化学问题。
依据金属这一章节在教材中的重要位置，帮助学生形成一般与特殊等化学学科思想，自主构建同类物质化学性质的认知模型。
根据“最近发展区”理论，以金属化学性质的认识为知识维度，以认识发展中所蕴涵的化学思想方法为思想维度，以认识发展中科学家表现出的人文精神品质作为情感维度，并从历史维度把握知识的起源与历程，有机地将其渗透到教学的整个过程，帮助学生填补其实际发展水平与潜在发展水平之间的鸿沟，提升核心素养，使教学超前于学生的发展并引导其发展。
二、教材分析及学习者分析
在氧气、碳及其化合物等个别物质的化学性质教学之后，本节课是学生第一次对同类物质的化学性质进行探究，其中蕴含重要的化学学科思想，比如：一般与特殊、个性与共性等辩证思想，是构建一类物质化学性质认知模型的重要起点。
在此之前，学生具备了基本的实验技能，也已经学习了镁、铁、铜等金属和氧气的反应，也知道认识物质的化学性质可以利用化学实验做为突破口，但他们无法将零碎的知识系统化，因此本节课将教学的重、难点设定为“辩证地认识一般与特殊、个性与共性等化学学科思想的形成”和“自主构建同类物质化学性质的认知模型”。
三、教学目标

双基层：认识常见金属与氧气、酸、金属化合物溶液的反应的基础上；
问题解决层：初步学会收集各种证据对金属活动性顺序提出假设和验证，并利用金属活动性顺序解释一些化学问题；
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