2016年中国教育学会成都初中化学赛课现场说课教学设计--实验室制二氧化碳通澄清石灰水先浑浊后澄清现象的原因（宁国市霞西初中）
- ※基本信息※
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- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
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- 更新时间：2016-11-07 20:52:45
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探究实验室制CO2通澄清石灰水先浑浊后澄清现象的原因
宁国市霞西初中
一、 教材分析
1、教材的地位和作用
本节课是根据学生在学习人教版九年级化学上册第六单元《实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质》时发现的实验异常现象而衍生的课题。课题内容的呈现从CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清这一异常现象入手，引导学生按照提出问题、做出假设，设计实验、实验验证、观察现象、分析得出结论的步骤来探究产生这一现象的原因。通过本课题的学习学生不仅对盐酸、CO2等物质的性质有了更深的了解，还对科学探究这一重要的学习方法有了更深的认识，并进一步激发学生学习化学的兴趣、热情，为化学的继续学习打下基础，搭建知识逐步向能力转换的桥梁。
2、学习目标
（1）对CO2的性质有更深的认识，了解CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清的原因。
（2）经历“CO2使澄清石灰水先浑浊后澄清的原因”探究过程，加深对科学探究各环节的认识，初步学会科学探究的一般方法，了解类比法等学科思想，初步了解定性与定量实验相结合的研究方法。
（3）通过数字化实验、信息技术手段的运用等进一步激发学生的探究 欲望和爱科学、学科学学习热情。
3、学习重难点
重点：科学探究的思想、方法。
难点：信息加工和实验方案的设计能力。
二 、学情分析
通过前面的学习，学生已经了解了实验室制取二氧化碳的方法以及二氧化碳的相关性质，并且进行过一些科学探究，具备了一定的科学探究能力和实验设计能力，对探究实验有着强烈的好奇心。不过之前科学探究实验较少且预设性太强，学生科学探究的能力还需进一步培养，如培养对信息的搜集、筛选、再加工能力，做出较合理的假设，应用学科思想设计有效的探究方案能力，动手实验，观察、记录实验现象并分析得出结论能力等。
三、 教学策略：
1、 教法：
（1）问题引导：使积极自主的课堂自然生成
（2）实验探究：能力 的培养和知识的形成相伴而行
2、 学法：
（1）自主活动：学以致用，感受化学的魅力和价值。
（2）合作探究：取长补短，培养学生的合作意识。
四、实验用品：
10%的盐酸、10%硫酸、稀硝酸、硝酸银溶液、稀澄清石灰水（饱和石灰水与水1:3）、大理石、Na2CO3•10H2O晶体
锥形瓶、单孔塞、导气管、小烧杯、小试管、胶头滴管、镊子、氯离子传感器
五、学习过程
1、流程图
问题线 活动线 知识线 方法线 能力线- 上一篇资料:2016年中国教育学会成都初中化学赛课现场说课教学设计--溶液的形成（湖南湘潭江声实验学校）
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