教(学)案-海南琼山二中第第六单元《碳和碳的氧化物》教学评估检测题讲评及海南省老师评价点评|复习与检测|第六单元碳和碳的氧化物|人教新课标|初中化学|中学化学资料网

※基本信息※

资料类型：教(学)案
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更新时间：2009-12-26 13:19:29
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※资料简介※

听冯青前老师试卷讲评课有感

海南省教育研究培训院吴益平

       试卷讲评是老师们经常要做的工作，长期以来，老师们对考试结果很关心，对试卷讲评的关注与研究却很少。应琼山二中邓孚能主任的邀请，12月15日（星期二）下午，我到琼山二中听冯青前老师的试卷讲评课。此前，很少有老师愿意公开自己的试卷讲评课，琼山二中化学组以冯老师的课为载体，共同研讨试卷讲评，让我对此次教研活动充满了期待。带着这种期待，我走进了初三（93）班。

冯老师主要的教学程序如下：

课前，向学生下发“第六单元测试试卷讲评”（见上一篇）。

一、请学生结合本次考试谈谈想法

     1、考试前的复习工作做得怎样？

     2、考试中你有什么感受？

     3、考试后你有什么收获和教训？

     4、对于不足，应该如何补救？

本节课，在这个环节，冯老师请有明显进步的蔡小燕同学谈感想。

蔡小燕：考前反复看书，多做练习，消化所学。

（评析：让学生学会反思是发挥学生主体作用，培养学生自主学习的良好策略。值得大家学习！安排学生自主反思、自主学习，需要加强指导督促，确保学习效果。）

二、剖析本次考试存在的主要问题及其原因

     14、木炭燃烧时，若有12g碳参加反应，则生成气体的质量不可能是    （    ）

            A、44g       B、28g       C、24g       D、33g

      学生解答第14题时出错率高。课堂上安排学生阅读“第六单元测试试卷讲评”中的“第14题相关链接”

第14题相关链接

       极值法：极值法就是运用数学上求极值的思想，将问题从两个极端去思考，求出一个区间后，用这个区间进行推理判断

         在学生阅读之后，教师结合第14题讲解极值法巧解试题的方法（学生书写相关反应的化学方程式）。

C + O₂ = CO₂

12g   32g   44g

2C + O₂ = 2CO

24     32      56

12g    16g   28g

生成气体的质量最多为44g，最少为28g，介于28g—44g之间。故C选项正确。

指导学生进行针对性训练。

针对性训练

      镁条在空气中燃烧，不仅生成MgO，还有部分镁跟氮气化合生成Mg₃N₂,由此可以推知12g镁在空气中燃烧后，所得产物的质量为（   ）

       A、等于20 g    B、大于20g     C、小于20g      D、无法判断

（评析：课堂观察表明，在老师介绍了极值法之后，多数学生能逐步解答针对性训练题。说明针对性地解决学生普遍存在的问题，激发了学生的学习兴趣，避免了试卷讲评课中常见的学生“无精打采”的问题。少数学生出现错误的根源在于：（1）不能正确书写相关反应的化学方程式；（2）将Mg与O₂、N₂反应的方程式合并书写。建议在试题中提供镁与氮气反应的化学方程式。）

      第23题，全班只有一个同学全部答对。为此，课堂教学中，冯老师重点讲解此题。先由全部答对的那位同学说出自己的解题思路，供全班同学分享思考。然后，老师分析讲解，引导学生从实验表格中提取信息，学会分析题意，提高获取信息的能力，并强调矿石是混合物，该实验中有效成分是碳酸钙。

23、石灰石是海南主要矿产之一，海南八一中学初中化学研究性学习小组为了测定当地矿山石灰石中碳酸钙的质量分数取来了一些矿石样品，并取稀盐酸200g，平均分成4份进行实验，结果如下：

实验

1

2

3

4

加入样品的质量/g

5

10

15

20

生成的CO₂质量/g

1.76

3.52

4.4

m

（1）哪几次反应中矿石有剩余？

（2）上表中m的数值是        。

（3）试计算这种石灰石矿石中碳酸钙的质量分数。

23题相关链接

       该类试题着重考查对实验数据的处理，通过观察图表获取信息提炼信息，并利用信息分析、解决问题。

      按原计划还应该有针对性训练，但是下课铃响了。

针对性训练

      长期使用热水瓶底部或热水器中有水垢，主要成分是碳酸钙和氢氧化镁（假设无其它杂质）。某课外小组想测定水垢中碳酸钙的含量，他们取20.8g水垢，加入足量的盐酸，其中产生的二氧化碳的数据见下表。

时间/min

1

2

3

4

5

生成二氧化碳的质量/g

3.0

5.0

6.0

6.6

6.6

计算：水垢中碳酸钙的质量分数             。

（评析：课堂观察表明，学生参与课堂活动积极性高。原因在于：（1）老师对学情充分了解，掌握了学生在本次考试中的问题所在；（2）侧重对比分析表中实验数据，引导学生提取有用信息。）

三、布置课后练习

每位同学认真检查自己的试卷，反思丢分的原因，将做错的试题抄写在出错本上。

评析：

组织一次考试一般包括五个环节：命题、考试、阅卷、讲评、反思。我们可能很精心地命题，很严格地考试，很仔细地阅卷，却常常忽视讲评课的效率，更不重视引导学生考后的反思。

一次考试下来，教师面对几十位学生的答卷，通过阅卷、统计分析，能发现学生学习中的突出问题，从而反思自身教学的不足，调整教学策略。本节课，冯老师在课前对学生的试卷进行了细致的分析，找到了学生出错最多的几道试题：第14题、第23题等。讲评课，有针对性地分析讲解，并通过“针对性训练”巩固所学、检测反馈。课堂观察表明，对于极值法求算及反应物过量的图表题，学生已有相当的进步，取得了较好的效果。

在此基础上，形成了“第六单元测试试卷讲评”文稿。并将其下发给学生，以此引导学生开展自我反思。

然而，不同的学生在学习中存在的问题却是千差万别的。即使是考试分数相同的学生，其出错的地方可能不同。1—2节试卷讲评课不可能解决全部的问题。这就需要指导学生学会反思。当学生能够自己找到学习中存在的问题时，学生就能明确今后努力的方向，从而提高学习效率。

冯老师的试卷讲评课为我们做了很好的示范。其中蕴含的教育思想与教学方法值得我们学习！本节课，冯老师在课前做了大量的统计分析工作，投入了很多时间，这种投入是值得的！

当然，不同的学校、不同的班级，学生的基础可能相差较大。应依据学生的实际基础，控制试题的难度；针对学生的答题情况，讲评时的侧重点也应有所不同。

其他老师评价

游老师

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实验	1	2	3	4
加入样品的质量/g	5	10	15	20
生成的CO₂质量/g	1.76	3.52	4.4	m