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2.1《认识氧气》教学设计（粤教版化学九年级）

※基本信息※
- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
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※资料简介※
课题《第一节认识氧气》教学设计
教材分析
氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，氧气是维持一切生命活动和物质燃烧不可缺少的重要物质。
本节教材从学生熟悉的日常生活中的经验知识——氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验认识氧气的化学性质，收获了氧气能与许多物质发生化学反应，说明了氧气是一种化学性质比较活泼的物质。通过反应前后几种物质参加反应、生成物几种总结出化合反应，根据物质跟氧发生的化学反应得出氧化反应。为学生学习其它物质的性质打下基础。再有从性质到用途，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律。
氧气的性质，教材中已经表达的很清楚，我们研究一种物质一般要从物质的物理性质和化学性质两个方面研究，根据这个思路，我们要想到物理性质都包括哪些方面的内容，所以要设计一个表格，这个表格的栏头包括了颜色、气味、状态、密度、溶解性、沸点、熔点，这些内容可让学生体会研究物理性质的基本角度。
我们研究化学性质的时候，我们可以选择哪些物质，看看它们会与氧气发生怎样的反应，就是研究化学性质的思路和角度。最后根据几个反应事实，归纳总结出共同的性质，填入书中的表格中。我想这个应该说是可以通过观察和描述现象，分析反应前、反应后的物质，反应条件。为以后学习物质的化学性质打下基础。对于氧气的用途可联系生产实际以体现性质决定用途。
学情分析
学生分析：
第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。
第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。
第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。
第四，引导学生联系生活，学以致用。
根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。
学生认知发展分析：
学生已学习“空气”，知道空气中氧气约占21%，是能够支持物质燃烧的气体；在小学自然、初中生物中也已知道氧气是人类、动植物生命活动不可缺少的气体。除此之外，“氧气还是一种怎样的气体”正是学生心中的疑问，是学生从化学视角认识氧气的心理需求和进行学习的内在动力。
教学目标
知识目标：
1.了解氧气的物理性质，知道氧气的重要用途，让学生形成“性质决定用途”这一重要思想。
2.初步了解氧化反应的概念，理解化合反应的定义并能判断化和反应。
3.掌握氧气的化学性质，会写碳、铁、石蜡分别在氧气中燃烧的文字表达式。
能力目标：
1.会使用集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯等常见的化学仪器，规范学生的操作行为。
2.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。
情感价值观：
1.初步懂得用实验来探究物质的科学方法，培养实事求是的学习态度和对化学学习的好奇心、探究欲
2.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。
教学重点和难点
重点：1、氧气的化学性质；
2、化合反应和氧化反应概念的建立。
难点：1、化合反应与氧化反应的区别与联系；
2、培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。
先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。
问：看了这段影片，大家联想到什么物质?
影片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。
问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?用眼看、用鼻子闻能区分吗?
讲述：在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。
实验方案：1.用两支带火星木条分别插入两瓶中；2.用两支燃着木条分别插入两瓶中。
结论：1.氧气可使带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。
小结提问：物理性质包括哪些方面呢?
讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。
［板书］一、氧气的性质
1.物理性质(通常状态下)
颜色(无色)、状态（气体）、气味（无味）、密度（1.429g/L）、熔点（-218 ℃）、沸点（-183 ℃）、溶水性（？）
［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶
提问：氧气能不能溶于水?
肯定：能，并加以分析，我们可不可以用是否易溶于水来描述它
回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。
描述：无色、无味的气体。
观看并对氧气物理性质有一定的感性认识。
学生各抒己见：能，因为鱼儿生存需要氧气。
学生思考并认同。引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的方法；培养学生树立科学研究的严谨态度。
活动三：氧气是否易溶于水?
提供材料
自主探究从学生中选择一个设计方案(上次探究活动已布置了的探究题)
［板书］探究程序
1.氧气是否易溶于水?（提出问题）
2.氧气不易溶于水；氧气易溶于水（作出假设）
3.将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。（设计方案，进行探究）
4.复燃──不易溶；不复燃──易溶（得出结论）
演示实验，并提醒学生注意观察、分析以得出结论。
［板书］氧气不易溶于水
补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1 L水中只能溶解30 mL氧气，这对水中动物生存有着重要。
学生初步掌握科学的实验探究步骤。
学生通过对实验的观察得出结果：
现象：复燃
结论：氧气不易溶于水。
使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。
活动四：石蜡在氧气中燃烧
联系生活实际
对比实验展示蜡烛并设问：你见过石蜡在空气中燃烧吗？石蜡在氧气中燃烧会是什么样？
具体操作演示
板书：石蜡在氧气中燃烧现象学生通过具体的观察、分析描述所观察到的现象
性质与用途
关系展示铁丝并设问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗?铁丝在氧气中也能燃烧吗?
［板书］铁丝点燃后在空气中、氧气中现象。
实验具体内容及步骤：演示实验：铁丝加热后在空气中、氧气中现象。
补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧化三铁(化学式为Fe3O4)。
铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，反应生成一种黑色固体物质。
问：一起说说反应前、后物质及反应的文字表达式？
问：为什么要放一些细沙呢?
肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔渣把集气瓶炸裂。
问：通过带火星木条、铁、石蜡在氧气中反应，我们可总结出氧气有哪些性质呢?
总结氧气的化学性质：氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。
对上述物质的反应请用文字表达式说明，并提出化合反应的概念，在通过物质跟氧发生的化学反应得出氧化反应的概念。
请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。
过渡：氧气的性质决定用途，用途体现氧气的性质，再次播放有关氧气用途的教学碟片。
学生学习活动评价设计
在“氧气的性质”这一课的教学里要考虑学生的实际情况，有针对性的设计实验。可以让学生完成这些实验：氧气的检验、木炭在空气和氧气里的燃烧的对比、蜡烛在空气和氧气里燃烧的对比。探究铁丝在氧气里燃烧，产生“火星四射”这个现象的研究，为学生形成科学的探究方法做好铺垫。实验结束后，教师要正确引导学生进行分析总结，总结实验过程中的得失，分析实验失败的原因所在，提醒下次实验时应注意的哪些问题。如在铁丝燃烧实验中，铁丝没有燃烧，要引导学生找出原因，教师再作补充。再如实验完毕后，应先做什么，后做什么，否则会造成什么后果。总之要多让学生动手动脑，自己找出规律，得出结论。
教学反思
氧气物理性质的教学：因其知识点在课本上有比较直观地呈现，故而在教学时，可放手交给学生自学总结，教师可通过教材图表，由学生自主完成检测学生的自学能力，将点拨放在引领学生利用气体的物理性质确定气体的收集方法及盛有气体的集气瓶在空气中的放置方法，学以致用，引发学生的思考兴趣，拓展知识，形成知识间的相互联系。
氧气化学性质的教学：改革验证性试验为探究性试验，能极大的调动学生的探索热情和学习的积极性。如导入运用“两瓶无标签的气体，一瓶是氧气，一瓶是空气，如何将它们鉴别出来”？在这样的问题引领下，学生尽快提出了实验方案，并预设了实验现象，促进了学生的广泛参与。经对比试验探究，得出结论，论证猜想，使学生得以成功的体验。结论“氧气的浓度越大支持燃烧的能力越强”便会比较自然。通过分析导致此现象的根源，进一步使学生认识到：改变反应物反应剧烈程度的因素可以通过改变1、反应物的浓度，2、反应物之间的接触面积等方式实现。使本节课的教学环环相扣，步步引入，教学趣味频生。根据反应物的种类和物质与氧的反应，区别化合与氧化反应。用途方面仅用性质体现就可以了，充分显示性质决定用途。本节课学生参与方面还欠缺，以后在教学中，多鼓励学生积极参与。
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