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东莞市2014年高中化学优质课人教版必修二3.2《来自石油和煤的两种基本化工原料--苯》课件+教学设计+教学反思+专家点评（东莞市第八高级中学）

※基本信息※
- 资料类型：PPT 课件
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
- 所需点数：1点
- 资料来源：收集
- 资料作者：
- 资料大小：1.41MB
- 资料上传：admin
- 资料审核：
- 下载次数：58
- 更新时间：2016-02-28 13:29:18
- 上传时间：2016-02-28 13:30:46
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※资料简介※
《来自石油和煤的两种基本化工原料》教学反思

承担学校：东莞市第八高级中学　授课者：于艳伟　

本节课的内容位于化学必修2的第三章的第二节——《来自石油和煤的两种基本化工原料》。虽然《苯》是高中有机化学教学中的重点内容之一，是芳香族化合物的代表，但本节课旨在突破苯的结构与性质，而芳香烃、芳香族化合物等概念，选理科的同学将在必修5《有机化学基础》中系统地学习，所以在此，对这些内容没有拓展，不会给学生带来太多的学习压力和造成学习障碍。

“如果你所追求的知识那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”正是在苏霍姆林斯基的启发下，设计了《苯》的教学过程。在进行由观测→描述→困惑→质疑→问题→争论→方案的教学过程中，使所有的学生有效地全程参与各个环节，保障学生的意义建构。建立多向互动：师生互动，生生互动，创设了和谐民主的教学氛围，给予学生充分的思维活动空间、时间和参与实践的机会，学生能感受到技术手段的更新对科学的发展起到了极大的推动作用。在教师的指导下，学生进行的是类创造活动。对于学生而言，这种发现的思维成品和发现的思维过程同科学家的发明创造过程在本质上是相同的，同样具有创造性。

这一节我把它分成二课时。第一课时讲苯的物理性质及苯结构的探究；第二课时复习回顾苯的物理性质及结构，再根据“结构决定性质”展开苯的性质的研究。学好这一内容，能进一步渗透“结构决定性质”的思想,既巩固了前面已学过的元素周期律，又为后面有机化合物结构及性质的学习奠定了一定的基础，并且正确而又熟练地书写有机反应方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。

根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点和素质教育的要求，本节课共设两大板块：苯的结构和苯的性质，其中苯的性质的学习为重点内容。本节课的教学内容,是基于已学习了饱和烃与不饱和烃典型代表物甲烷、乙烯的性质，以及取代反应、加成反应等重要的有机反应，这节课继续探究苯的结构并根据苯的结构推测苯的性质，学生由于有了必要的知识储备，再在教师引导下，基本能突破本重难点。本节课的核心内容在于根据“结构决定性质”的思想来推测苯性质，在教学中以“探究性教学”来开展学习，围绕着苯是怎样体现它“饱和与不饱和”的双重性质开展学习。

首先，复习回顾饱和烃与不饱和烃的典型代表及典型性质，复习回顾苯的物理性质及结构，根据“结构决定性质”让学生推断苯的性质，再根据苯不能使溴水褪色，也不能使酸性高锰酸钾褪色的事实，进一步引导学生对苯的结构认识，这样，不但激发了学生的学习兴趣，同时也帮助学生掌握了有机化学基本的学习方法，掌握从现象推断性质，从结构分析性质的基本方法，进一步深化对结构与性质关系的理解。

通过回顾相关知识，唤起学生的学习兴趣及推进新课的进行。以实验为基础是化学教学的基本特征，我想：化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。因此课堂上由学生动手演示实验，观察现象及得出结论，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学探究式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让他们亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，有效地激发形象思维，提高学习效率。一方面提高学生课堂参与度，积极建构新知识；另一方面，提高学生的科学素养。引导学生从分析该现象和结论，引出苯的性质并学会根据对反应机理的认识来判断某化学反应是取代反应，达到学以致用的目的。

有机化合物种类繁多，结构复杂，因此在教学过程，虽然我们提倡让学生学会猜想、推断，但不能让学生毫无根据地猜想，应该在学生已有知识的基础上，通过实验探究来推理。所以，在教学过程中，紧紧围绕甲烷与乙烯两种代表物的性质，作为学生认知的指导者，引导他们从实验探究中发现问题，研究解决自己发现的这些问题，从而在探究苯的结构这一过程中，培养学生的自主学习和探究。

在课堂学习过程中，以学生为主体, 学生真正成为了学习的主人，讨论成了课堂生活的常态, 小组学习成了学生开展课堂探究性学习的主要途径。同时在这样的教学中老师真正扮演了一个情景创设者、组织者、指导者、有效调控者的角色，老师为学生创建一种开放的学习环境, 创设了一连串环环相扣创造性的问题，为学生提供多渠道获取知识、运用知识的机会,从课堂教学实施来看，并不是“放养式”的失去控制的放任自流, 而是在教师的精心指导下探究。一节课内容的学习中学生的思维得到提升，学生质疑探究的欲望得到激发，学生在老师的指导下对所学知识进行了意义建构。在探究式课堂教学中教师的责任不但没有削弱, 反而加重了，我们不得不说在新课改中我们教师正面临着越来越严峻的挑战。

高一的学生处于个性张扬但缺少理性的时期，对于这个时期的学生要加强过程与方法的培养，使其养成良好的思维方法，并内化为自己终生受用的方法。新课标的理念重在培养学生自主学习的能力和兴趣．学生刚进高一，有机化合物知识不丰富，因此本节知识对学生来说有一定的难度．所以在课本已有知识的基础上不能增加太多知识，更不能增加太难的
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