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山东肥城市第六高级中学高中化学鲁科版选修4第三章第3节《沉淀溶解平衡的应用》课件+教学设计

  • ※基本信息※
    • 资料类型：PPT 课件
    • 教材版本：不限
    • 适用学校：不限
    • 所需点数：1点
    • 资料来源：收集
    • 资料作者：
    • 资料大小：6.1MB
    • 资料上传：admin
    • 资料审核：
    • 下载次数：25
    • 更新时间：2016-05-11 10:08:01
    • 上传时间：2016-05-11 10:09:18
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  • ※资料简介※

  • 一、教材分析
    本节课所学的内容为《化学反应原理》（选修）中的第三章“物质在水溶液中的行为”中的第3节。它包含沉淀溶解平衡原理（含溶度积）（第一课时）及沉淀溶解平衡原理的应用（第二课时）两部分内容，是本章的一个重点，也是高中化学的重点内容之一。沉淀溶解平衡作为电解质理论的重要组成部分，是学生曾学过的电离平衡、水解平衡知识的延续和发展,是化学平衡理论知识的综合应用。教材把这部分内容安排在化学平衡和电离平衡之后，目的是使沉淀溶解平衡知识的学习能在化学平衡和电离平衡理论的指导下进行，让学生综合运用已有知识，领会沉淀溶解平衡的本质，进一步完善平衡知识体系。 通过本节学习，还能为下一节“离子反应”的学习奠定坚实的基础。
     
    二、学生分析
    学生在初中就已经学习了复分解反应，已学习了沉淀生成和溶解的初步知识，初步了解了复分解反应发生的条件；对于物质的溶解性也有一定的认识，建立了一定的微粒观。但是，对于沉淀溶解性的理解还存在“不溶”的观念认识上。通过本节课的学习，让学生进一步发展复分解反应发生的条件和对沉淀溶解性的认识：两种盐之间的反应不一定都是可溶盐，难溶盐不是不溶是难溶等学科观念。
    三、教学目标
    1、能够运用平衡移动的观点对沉淀的生成、溶解与转化过程进行分析，知道沉淀转化的本质并能够对于相关实验的现象以及生活中的一些相关问题进行解释。
    2、初步建立利用平衡常数定量判断沉淀生成的科学分析方法。通过实验探究和开放性实验，培养学生分析问题、解决问题的能力。
    3、通过对生产、生活中与沉淀溶解平衡有关的某些现象的讨论，使学生体会到化学对于提高人类生活质量、促进社会发展的作用，激发学生学习化学的热情。
     
    四、教学环境
    □√简易多媒体教学环境   □交互式多媒体教学环境   □√网络多媒体环境教学环境  □移动学习   □√其他
    五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
    设计意图：炮制中央电视台《是真的吗》节目形式，通过三组“是真的吗？”作为导入新课情境，设置悬念，激发学生兴趣，增强探究欲望
    1、微视频：放在课前导入环节，让学生观看龋齿；  “滴水石穿”、“滴水成石”；
    医学钡餐透视画面唤起学生们的生活体验，激发学生学习兴趣，为深入学习做准备。
    2、Word文档，课前教师设计学案，让学生有的放矢的预习。
    3、PPT课件，在整个教学流程中设计精美的课件串联各个环节：使学生步步深入学习，并且可以集中展示学习中的难点重点，使本堂课的学习目标可以解决落实。
     
    六、教学流程设计（可加行）
    教学环节
    （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等）
    导入 “以是真的吗？”为中心的三组画面 思考、聆听 电视画面
    还原真相一
      提出问题，医学钡餐透视使用硫酸钡，说明Ba2+无毒是真的吗？有的医院用碳酸钡代替硫酸钡，是真的吗？让学生交流、思考
      分组交流、探究，发展学生思维能力和运用所学知识解决本学科中的疑难问题的能力，并完成学案 PPT展示问题情境材料
    小结归纳、联想质疑 硫酸钡形成过程展示 合作探究 精美图片
    还原真相二
      联系实际，展示画面，提出问题：你能否利用溶解平衡相关知识分析“水滴石穿”和“滴水成石”的原理？
      思考、回答 投影、PPT电视视频播放
    联想质疑 投影展示 交流讨论 学生答案投影展示
    还原真相三
      从学生切身体会切入，统计有蛀牙的学生，提出问题：龋齿是虫咬的吗？蛀虫吃了你的牙，是真的吗?含氟牙膏能预防龋齿是真的吗？ 问题取证、“现身说法” 动画播放
    小结归纳 师生互动构建思维导图 交流发言补充 PPT展示
    七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
    为精准定位《课程标准》的要求，本课时首先采用类比的方法，通过熟悉的平衡移动原理以及浓度商与平衡常数的定量关系理论判据来推理沉淀的溶解和生成之间的关系，让学生形成微粒观、动态观和定量观。教学设计中，为创造性地实施《课程标准》，可采用项目学习的方式，结合教材，确立两个项目学习任务。项目一是“沉淀的溶解与生成”，是使学生体会到化学对于提高人类生活质量、促进社会发展的作用，激发学生学习化学的热情。项目二是“沉淀的转化”，是使学生形成理论联系实际、从化学走向生活、学以致用的高观点、大视野，彰显出鲜明的教育教学个性。
     

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