“硝酸”说课--沂水一中杨庆涛
- ※基本信息※
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- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
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“硝酸”说课
杨庆涛（沂水一中 山东 沂水 276400）
1说教材
1.1地位和作用
氮族元素是在学完元素周期表和元素周期律的理论知识的基础上学习的最后一个主族，氮是氮族元素作重要的代表元素，而硝酸不仅是氮的重要化合物，也是重要的基本化工原料，有着广泛的用途。硝酸的性质不仅是本章的重点，而且贯穿中学化学的始终，也是各类考试常常涉及的热点。学好本节内容，能使学生系统掌握硝酸的性质，进一步加深对氧化还原反应等化学理论的认识和理解。
1.2教学目标
依据教学大纲、考试说明教材内容和学生的知识水平、认知能力，确定本节课的教学目标如下：
（1）知识目标
A使学生掌握硝酸的化学性质
B了解硝酸的用途
（2）能力目标
通过对实验现象的观察、分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自学创新能力，提高学生的化学素养。
（3）情感目标
教学过程中渗透由现象看本质，由特殊到一般以及内因和外因的辩证关系。
1.3重点、难点
虽然硝酸的部分性质在初中化学中曾经介绍过，但作为浓、稀硝酸的氧化性只是简单提及，而且浓、稀硝酸的氧化性不尽相同，还原产物也不相同，这就使得硝酸的氧化性与浓硫酸的氧化性更复杂，更难掌握，因此硝酸的氧化性既是本节的重点，又是难点。
2 说程序、说教法
为完成以上教学目标，结合教材特点，我设计了以下六步教学程序和相应教学方法。
2.1联系实际问题，创设悬念引入新课
我先展示了一个实际问题情境：最近媒体经常有关于有人用黄铜仿制“黄金”行骗，被骗者后悔不迭的报道。然后提出，假如是你，你会上当么？你能不能利用所学的知识来识别黄金的真假？学生思索一阵，感到以前所学的知识对该问题无能为力。此时，我顺势提出：识别的方法就在这节课我们要学习的内容中，学好了这一节课我们就有了鉴别的本领。学生的情绪被调动起来了。望着他们充满期待的眼神，我深深地体会到好的引课对激发学生的求知欲多么的重要。
2.2新授课的教学方法
2.2.2通过学生阅读自学、教师演示实验及问题探究法引导学生学习硝酸的不稳定性。
具体做法如下：
先创设问题情境设疑：展示一瓶在无色试剂瓶中久置发黄的浓硝酸，引导学生讨论产生这种现象的原因，然后演示浓、稀硝酸受热的对比实验，让学生根据观察到的实验现象评判自己的推测，在让学生根据对现象的分析讨论下列问题：
①分析加热浓、稀硝酸的不同现象，由此可得出什么结论？写出相关反应的化学方程式。
②如何消除久置浓硝酸的黄色？哪种方案最好？
③实验室应如何保存浓硝酸？为什么？
④从环保角度考虑，应对硝酸的加热装置作怎样的改动？
学生讨论完后，我再点拨疑难点，以加深学生对硝酸不稳定性的认识和理解。
2.2.3新旧知识迁移、实验探究、问题讨论相结合突出重点
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