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《化学反应的方向》说课稿（慈溪市观城中学）

※基本信息※
- 资料类型：教(学)案
- 教材版本：不限
- 适用学校：不限
- 所需点数：1点
- 资料来源：收集
- 资料作者：
- 资料大小：6.29KB
- 资料上传：admin
- 资料审核：
- 下载次数：8
- 更新时间：2014-11-18 20:36:18
- 上传时间：2014-11-18 20:36:45
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※资料简介※
硝化学反应的方向说课
慈溪市观城中学
一、教材分析
本节内容是苏教版《化学反应原理》专题2第二单元第一课时的内容。前一单元是从动力学的角度研究化学反应，本单元则从另一个角度——热力学的角度探究化学反应。与以往的教材不同，化学反应方向是一块新增的内容。这是基于选修教材应该有一定的深广度和研究化学反应的全面性两方面的考虑。
二、教学目标
(一)知识与技能
1、知道自发反应的概念，根据定义能够判断日常生活中的自发和非自发过程。
2、知道熵变的概念，能够通过实例说明化学反应自发的内在推动力是焓变和熵变。
3、能初步根据反应的焓变、熵变判断化学反应的方向。
（二）过程和方法
1、通过创设情境让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。
2、通过对图片的观察和比较，提高学生分析归纳的思维能力，通过对演示实验的观察和分析，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3、学会运用矛盾论的思想解决焓变、熵变对自发过程的共同影响问题。
（三）情感态度和价值观
在分析问题中体会研究的乐趣，学会如何看待事物的多面性。
三、教学重难点
教学重点：焓变和熵变对化学反应自发性的影响
教学难点：自发和非自发过程的概念；熵的概念
四、学情分析
有关化学反应的方向，理论性较强，学生理解有一定难度。教材在编写时也考虑到，直接从熵变和焓变的角度分析和理解化学反应的方向性对高中学生而言难度很大，因此教材引用一些生活实例和图片，将其中蕴含的哲理应用到化学反应能否自动发生的探讨中。教师在教学过程中也应注意把握好这部分内容的深度。
五、教法学法
（一）教法
创设情境、问题引导、重点讲解
（二）学法
思考交流、分析讨论、习题检测
六、教学过程
1、创设情境，引入新课
展示自然界美丽的瀑布、室温下冰的融化等图片，提出问题：自然界中有许多自然而然发生的现象，物质间的化学反应是否也能自然发生呢？学生联系已有知识，列举一些能自动发生的反应和不能自动发生的反应。例如，在常温下盐酸能与氢氧化钠溶液反应生成氯化钠和水；而氯化钠与水却不能反应生成盐酸和氢氧化钠。完成课本【交流与讨论】，进而提出自发反应的概念。
2、问题引导，突出重点
通过【你知道吗】栏目，提出问题：这些一定条件下能发生的反应有何特点。学生经过讨论分析得出：这些能自动发生的反应都是放热反应，反应的△H＜0.也就是说，放热反应易自发进行。得出结论：焓变是制约化学反应能否自发进行的因素之一。
演示：氢氧化钡晶体与氯化铵的反应、硝酸铵溶于水，提出问题：这两个反应是吸热反应还是放热反应？为什么这些△H＞0的反应也能自发进行？这些反应能自发进行的原因是什么？学生通过观察实验现象，交流讨论后发现：氢氧化钡晶体与氯化铵的反应有气体生成，硝酸铵溶于水后，硝酸根离子和铵根离子由规则的排列转变为无序地分散在溶液中，都是从有序转变为无序的过程，即混乱度增大的过程。教师提出熵及熵变的定义，熵变也是制约化学反应能否自发进行的因素之一。如果发生变化后体系的混乱度增大，该过程的△S＞0；反之，△S＜0。化学反应的△S越大，越有利于反应自发进行。
3、归纳总结，知识升华
课本材料：【问题解决】，提出问题：如何
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