《二氧化碳制取的研究》教学设计及点评
江苏省如东县实验中学
一、教学提示
二氧化碳制取的研究,是人教版实验教科书九年级上册第六单元课题2的教学内容。
二、教学目标
1.知道实验室制取二氧化碳的研究思路。
2.通过探究活动了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置。
3.初步学习二氧化碳的制取、验证、验满等操作。
4.运用设计装置、动手实验等方法,激发学生参与问题探究的积极性。
三、重点、难点
实验室制取二氧化碳原理和装置的探究。
实验室制取二氧化碳装置的设计。
四、教法分析
二氧化碳制取的研究,是继氧气制取的研究之后出现的又一专题研究活动。氧气制取的研究是二氧化碳制取研究的基础,二氧化碳制取的研究,是氧气制取研究的延伸和拓宽。因此,本课题的教学主要采用知识方法回顾、对比实验探究两种手段,通过制取氧气的知识方法回顾,明晰二氧化碳制取的研究思路,通过反应原理及实验装置两项探究活动,帮助学生了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置,使学生对实验室制取气体装置的认识,产生由简单模仿到灵活选择再到自主设计的认识飞跃。
五、教学过程
1.新课导入:
打开雪碧、可乐、啤酒等饮料的封口,我们会发现大量的气泡,这些气泡是什么气体的气泡?(二氧化碳的气泡)怎样验证呢?(将气体通入澄清的石灰水)好,让我们来试一试(教师用可乐饮料做演示实验),我们看到——澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这一现象,可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里,二氧化碳气体究竟是怎样制取的呢?本节课我们将一起来研究。(板书:课题2 二氧化碳制取的研究)
设计意图:用学生熟悉的可乐、雪碧等饮料提出问题,由教师的演示实验引入新课,意在拉近化学与生活的距离,激发学生参与问题探究的积极性,同时也为后面二氧化碳验证和验满的研究埋下伏笔。
专家点评:“这些气泡是什么气体的气泡?”这一问题的提出以及随后的演示实验,创设了问题的情境,激发了学生的兴趣,聚拢了学生的注意力,不失为一种引入新课的好方法。
2.知识回顾。
过渡:在第二单元,我们曾研究过实验室制取氧气的方法,请同学们观看大屏幕,回忆相关知识。
(1)学生回顾(媒体呈现表1、图1)
表1:实验室制取氧气的知识回顾
药 品 |
△ |
MnO2 |
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反应原理 |
2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑ |
2H2O2==2H2O+O2↑ |
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反应物状态 |
固体 |
固体、液体 |
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反应条件 |
加热 |
不需加热 |
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发生装置 |
A |
B |
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收集装置 |
C或D |
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验证方法 |
用带火星的木条伸进瓶内,木条复燃,则该气体是氧气。 |
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验满方法 |
用带火星的木条放在瓶口,木条复燃,则证明已满。 |
图1:供选择的实验装置
(2)教师总结:由刚才的知识回顾,我们可以得出,反应原理、制取装置、验证验满方法,是研究实验室制取气体的主要内容,具体的研究思路是,确定制备气体的反应原理,也就是确定反应物及反应的化学方程式→确定气体的制取装置,气体制取的装置包括发生装置和收集装置两部分,发生装置确定的依据是?(反应物的状态和反应发生的条件)收集装置确定的依据是?(气体的密度、溶解性以及气体是否与水反应等)→确定气体验证、验满方法,一般而言,气体验证、验满利用的是气体的——化学性质。接下来,我们就沿着这一思路来研究二氧化碳气体的实验室制取。
设计意图:通过制取氧气的知识回顾,从方法的角度,为明晰二氧化碳制取的研究思路奠定基础,改变传统教学中的方法灌输,增强学生对气体研究方法的认识体验。
专家评点:这一教学环节看似没有摆脱传统教学中知识为本的束缚,缺乏新意,其实,上述设计是一种让学生感悟方法的有效举措。况且,新课程的实施并没有排斥知识的回顾与学习,知识和技能仍然是三维教学目标之一,离开了知识,方法也就失去了感悟的载体。
3.探究活动1:探究实验室制取二氧化碳的反应原理。
(1)提问:在我们所学过的反应中,有哪些反应可以产生二氧化碳呢?实验室里能选用这些反应来制备二氧化碳吗?
(2)师生活动(投影)——议一议
表2:能够产生二氧化碳气体的反应
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点燃 |
能否用于实验室里制取二氧化碳及理由 |
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1 |
点燃 |
不能,制得的气体可能不纯 |
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2 |
高温 |
不能,制得的气体可能不纯 |
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3 |
高温 |
不能,条件较难满足 |
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4 |
2CuO+C==2Cu+CO2↑ |
不能,条件较难满足 |